Переосмислення підготовки вчителів для обдарованих учнів: німецький досвід та українські перспективи
DOI:
https://doi.org/10.33216/2220-6310/2026-112-1-70-81Ключові слова:
обдарованість, розвиток потенціалу, підготовка вчителів, Leistung macht Schule (LemaS), Мюнхенська модель обдарованості, модель «Актіотоп», нереалізованість потенціалу, інклюзивна освіта, Україна, НімеччинаАнотація
У цьому теоретично-порівняльному огляді розглядаються сучасні підходи до підготовки вчителів у сфері розвитку обдарованості. У ньому простежується еволюція концепцій від психометричних моделей відбору до динамічних, інклюзивних та системних концепцій розвитку обдарованості та потенціалу особистості (Дж. Рензуллі, Р. Стернберг, А. Зіглер та Г. Штогер, К. Геллер та К. Перлет). Особлива увага приділяється досвіду Німеччини, зокрема ініціативі «Leistung macht Schule» (LemaS) та проектам фонду Karg-Stiftung, зокрема програмі Вільяма Стерна, які разом ілюструють перехід від педагогіки відбору до педагогіки розвитку потенціалу в загальноосвітніх школах. Ці висновки розглядаються в контексті українських реалій воєнного часу, підкреслюючи ризик прихованої недостатньої успішності, спричиненої стресом, травмою та переміщенням. У дослідженні обґрунтовується взаємодоповнюючий характер міжнародних та українських освітніх практик, при цьому Мала академія наук України, національний конкурсно-олімпіадний рух та адаптивні цифрові практики, зумовлені кризовими обставинами, визнаються цінним внеском у глобальну дискусію щодо розвитку талантів. Визначено стратегічні напрями переосмислення педагогічної освіти в Україні із фокусом на діагностичній компетентності вчителів, підтримці саморегульованого навчання та виявленні нереалізованого потенціалу в несприятливих умовах.
Посилання
1. Heller, K. A., Perleth, C., & Lim, T. K. (2005). The Munich Model of Giftedness designed to identify and promote gifted students. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of Giftedness (2nd ed., pp. 147–170). Cambridge University Press.
2. Junior Academy of Sciences of Ukraine. (n.d.). JAS.Ukraine. https://man.gov.ua/en
3. Kabanets, M. M. (2019). Pedahohichna pidtrymka obdarovanykh shkoliariv: skhidnoukrainskyi dosvid [Pedagogical support for gifted schoolchildren: Eastern Ukrainian experience; Monograph]. ISBN 978-966-377-225-7. DVNZ “DonNTU”.
4. LemaS Forschungsverbund. (2026, July 23). LEMAS Forschungsverbund - Startseite. Offizielle Website Des LemaS – Forschungsverbunds. https://lemas-forschung.de/
5. Mriia is a state educational ecosystem for students, parents, and educators. (n.d.). https://mriia.gov.ua/en/app
6. OECD. (2025). Teacher Professional Learning: Drawing Upon International Practice for a Future Vision for Ukraine. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/0cceeddf-en
7. Qin, X., Xiao, G., & Lv, L. (2026). Which career cycle might facilitate students’ development following teachers’ gifted education training? Frontiers in Psychology, 17, 1813855. Qin, X., Xiao, G., & Lv, L. (2026). Which career cycle might facilitate students’ development following teachers’ gifted education training? Frontiers in Psychology, 17, 1813855. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1813855
8. Reis, S. M., & McCoach, D. B. (2000). The underachievement of gifted students: What do we know and where do we go? Gifted Child Quarterly, 44(3), 152–170. https://doi.org/10.1177/001698620004400302
9. Renzulli, J. S. (1990). A practical system for identifying gifted and talented students. Early Childhood Development, 63(1), 9–18. https://doi.org/10.1080/0300443900630103
10. Sternberg, R. J. (2024). A duplex model for giftedness. Roeper Review, 46(1). https://doi.org/10.1177/00169862231217730
11. Sternberg, R. J., Chowkase, A., Desmet, O., Karami, S., Landy, J., & Lu, J. (2021). Beyond transformational giftedness. Education Sciences, 11(5), 192. https://doi.org/10.3390/educsci11050192
12. Tillmann, K.-J. (2020). Das Schulsystem in Deutschland: Strukturen, Prozesse, Reformen (2. Aufl.). Klinkhardt.
13. UNESCO. (2025, November 25). Standing with Ukraine's teachers: How UNESCO supports educators in times of war. https://www.unesco.org/en/articles/standing-ukraines-teachers-how-unesco-supports-educators-times-war
14. UNICEF. (2026, February 17). More than a third of Ukraine’s children remain displaced four years into the war – UNICEF [Press release]. https://www.unicef.org/ukraine/en/press-releases/more-third-ukraines-children-remain-displaced-four-years-war-unicef
15. Weigand, G., Fischer, C., Käpnick, F., Perleth, C., Preckel, F., Vock, M., & Wollersheim, H.-W. (Eds.). (2022). Dimensionen der Begabungs- und Begabtenförderung in der Schule: Individuelle Potenziale entwickeln – Institutionelle Standards sichern (LemaS). Waxmann. https:// doi.org/10.3278/9783763967858
16. World Bank. (2025, March 25). Learning and school reforms continue in Ukraine despite war challenges. https://www.worldbank.org/en/news/feature/2025/03/25/learning-and-school-reforms-continue-in-ukraine-despite-war-challenges
17. World Council for Gifted and Talented Children. (2021). Global principles for professional learning in gifted education. https://world-gifted.org/wp-content/uploads/2022/01/professional-learning-global-principles.pdf
18. Ziegler, A. (2005). The Actotope Model of Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Concept of giftedness (2nd ed., pp. 411–434). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511610455.022
19. Ziegler, A., & Stoeger, H. (2017). Systemic gifted education: A theoretical introduction. Gifted Child Quarterly, 61(3), 183–193. https://doi.org/10.1177/0016986217705713
##submission.downloads##
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
