Духовний вимір мовної особистості студента в просторі сучасної іншомовної освіти: лінгвосинергетичний підхід
DOI:
https://doi.org/10.33216/2220-6310/2026-112-1-6-18Ключові слова:
мовна особистість, духовний вимір, лінгвосинергетика, самоорганізація, іншомовна освіта, історія англійської мови, лексикологія та стилістика, порівняльна лінгвістика, аксіологічний підхідАнотація
Статтю присвячено осмисленню духовного виміру мовної особистості студента-філолога, майбутнього вчителя іноземної мови в умовах сучасної іншомовної освіти крізь призму лінгвосинергетичного підходу. Обґрунтовано продуктивність синергетичної методології, яка розглядає мову, мовну особистість і освітній процес як відкриті, нелінійні, самоорганізовувані системи, для подолання вузько компетентнісного, суто інструментального трактування навчання іноземної мови. Духовний вимір мовної особистості потрактовано як інтегративну характеристику, що охоплює аксіологічний, смислотворчий, рефлексивний та культуротворчий складники й формується не побіжно, а в результаті цілеспрямованої взаємодії викладача й студента в зоні «керованого хаосу» – стані пізнавальної нестабільності, що передує появі нових смислових атракторів особистості. На матеріалі теоретичних дисциплін «Історія англійської мови», «Лексикологія та стилістика англійської мови» й «Порівняльна лінгвістика» показано конкретні методичні механізми актуалізації духовного виміру мовної особистості: занурення в діахронію мови як шлях до розуміння історичної тяглості культури, осмислення лексико-стилістичних трансформацій як свідчення живої, самоорганізовуваної природи мовної свідомості народу, а також зіставний аналіз мов як засіб усвідомлення власної мовної ідентичності через діалог із чужою картиною світу. Запропоновано організаційно-методичні умови реалізації лінгвосинергетичного підходу: створення флуктуаційних навчальних ситуацій, стимулювання атракторів смислоутворення, рефлексивний супровід самоорганізації мовної особистості. Зроблено висновок, що лінгвосинергетичний підхід дає змогу узгодити вимоги компетентнісної парадигми з гуманітарним, духовно-ціннісним покликанням філологічної освіти.
Посилання
1. Cullen, S., & Oppenheimer, D. (2024). Choosing to learn: The importance of student autonomy in higher education. Science Advances, 10, 1-10. https://doi.org/10.1126/sciadv.ado6759
2. Dombrovan, T. I. (2018). An introduction to linguistic synergetics. Cambridge Scholars Publishing
3. Dombrovan, T., Formanova, S., & Bosa, T. (2025). Seeking new ways of students' professional development: An innovative approach to teaching the history of the English language at university. Мова, 44, 79–87. https://doi.org/10.18524/2307-4558.2025.44.343846
4. Dombrovan, T., Mitina, O., Rostomova, L., Slobodzowa, I., & Pavliuk, K. (2021). On the historical development of the phonetic system of English: A linguosynergetic approach. Nexo Revista Científica, 34(1), 330–345. https://doi.org/10.5377/nexo.v34i01.11310
5. D’Orazzi, G., & Marangell, S. (2025). The role of intercultural communicative competence in student-to-student interactions at an internationalized university. Journal of Intercultural Communication Research, 54(1–2), 46–74. https://doi.org/10.1080/17475759.2025.2462099
6. Haken, H. (1983). Synergetics: An introduction (3rd ed.). Springer-Verlag
7. Huang, L. (2023). Developing intercultural competence through a cultural metacognition-featured instructional design in English as a foreign language classrooms. Frontiers in Psychology, 14, Article 1126141. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1126141
8. Ilienko, O. L., Kamienieva, I. A., & Moshtagh, Y. S. (2018). English lexicology. O. M. Beketov National University of Urban Economy
9. Karimova, B., Ongarbayeva, A., Sebepova, R., Aubakirova, A., & Mirzabekova, M. (2018). Synergetic approach in trilingual education of the Republic of Kazakhstan. Opción, 34, 327–343
10. Kastovsky, D., & Mettinger, A. (Eds.). (1992). An outline of English lexicology: Lexical structure, word semantics, and word-formation. Max Niemeyer Verlag
11. Klymenko, O., & Yenikeyeva, S. (2022). Synergetic linguistics as a new philosophy of language studies. Theory and Practice in Language Studies, 12(2), 417–423. https://doi.org/10.17507/tpls.1202.28
12. Liu, C., Bakar, Z., & Xu, Q. (2025). Self-regulated learning and academic achievement in higher education: A decade systematic review. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 9, 4488–4504. https://doi.org/10.47772/IJRISS.2025.90300358
13. Sarwari, K., Pishghadam, R., & Shayesteh, S. (2024). Examining the roles of spiritual motivation, religiosity, and L2 WTC in English. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9, Article 28. https://doi.org/10.1186/s40862-024-00285-x
14. Song, D. (2022). Moving toward a spiritual pedagogy in L2 education: Research, practice, and applications. Frontiers in Psychology, 13, Article 978054. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.978054
15. Tarnopolsky, O., Kozhushko, S., Kliuchnyk, R., & Storozhuk, S. (2021). Secondary language personality and principled pragmatism in developing that personality in foreign language education at tertiary linguistic schools. Cogent Education, 8(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.1898736
16. Yenikeyeva, S. M., & Klymenko, O. L. (2021). Synergetic concepts "chaos" and "order" in modern English verbo-creating processes. Studies about Languages, 39, 1–15.
17. Zahnitko, A. (2016). Katerohiinyi i paradyhmalnyi prostir suchasnoi linhvopersonolohii [Categorical and paradigmatic space of modern linguopersonology]. Studia Linguistica, 9, 150–159 (Ukr)
##submission.downloads##
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
